Membaca

Gambar oleh Freepik

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kehidupan pada abad yang akan datang semakin tidak dapat dipisahkan dari kegiatan membaca. Sebagian besar informasi disampaikan dalam bentuk tulisan. Seiring dengan pernyataan diatas, bertambah pentinglah upay pengembangan dan peningkatan kemampuan membaca dikalangan bangsa-bangsa yang ingin maju. Upaya tersebut diantaranya dilakukan melalui pendidikan dasar. Dalam hal ini sekolah dasar (SD) sebagai penggalan pertama pendidikan dasar harus mampu membekali lulusannya dengan dasar-dasar kemampuan membaca yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Upaya ini terutama merupakan tanggung jawab guru SD.

Bagi bangsa yang ingin maju, membaca merupakan ketrampilan dasar. Ini berarti bahwa ketrampilan tersebut perludimiliki oleh setiap orang, tidak saja untuk meraih keberhasilan selama bersekolah melainkan juga sepanjang hayatnya. Karena kebiasaan yang salah yang kita bawa dari kecil ketika kita belajar membaca, cara membaca kita menjadi lambat. Di negara-negara yang telah maju, pengajaran membaca mendapat perhatian yang besar. Di negara-negara tersebut banyak dijumpai pusat program membaca. Salah satu organisasi yang menyangkut puluhan negara di dunia ialah International Reading Association (IRA) yang berpusat di Newark, Delaware, Amerika Serikat. Organisasi ini menyelenggarakan berbagai kegiatan dibidang penelitian dan pengajaran membaca serta menghasilkan berbagai terbitan seperti buku-buku, majalah, alat peraga, dan media cetak lainnya. 

Di negara-negara maju, kegiatan membaca telah membudaya, merupakan bagian serta kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan di Indonesia, 80% penduduk Indonesia tinggal di desa-desa, banyak sekali di antara mereka yang tidak pernah memperoleh kesempatan untuk bersekolah atau kalaupun sempat hanya sampai kelas II atau III SD. Catatan Biro Pusat Statistik 1980 menunjukkan bahwa 20–30% diantara bangsa Indonesia masih buta aksara dan buta angka. Keadaan seperti ini tentu saja tidak dapat dibiarkan. Karena itu pemerintah melalui berbagai jalan dan program pendidikan berusaha untuk memberantas kebutaan tersebut. Program Kejar misalnya merupakan suatu program untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan melalui program ketrampilan membaca.

Para guru SD bertanggung jawab untuk memberikan kemampuan membaca yang memadai kepada anak didiknya. Sebagian dari mereka akan langsung terjun ke masyarakat dan sebagian lagi meneruskan pelajaran ke sekolah yang lebih tinggi. Untuk itu mereka harus dibekali kemampuan membaca yang memungkinkan mereka memperoleh dan memahami informasi.

B. Rumusan Masalah

Masalah yang dibahas dalam makalah ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah definisi membaca?

2. Apakah tujuan membaca?

3. Apasajakah faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca?

4. Apasajakah faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca pada anak Sekolah Dasar?

5. Bagaimanakah penerapan pengajaran membaca di Sekolah Dasar?

6. Apasajakah model-model pembelajaran membaca yang diterapkan pada anak Sekolah Dasar?

7. Bagaimanakah pelaksanaan evaluasi membaca?

C. Tujuan

Tujuan penyusunan makalah ini adalah hal-hal berikut:

1. Mendeskripsikan pengertian membaca.

2. Menjelaskan tujuan membaca.

3. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca.

4. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca pada anak Sekolah Dasar.

5. Menjelaskan penerapan pengajaran membaca di Sekolah Dasar.

6. Mengetahui model-model pembelajaran membaca yang diterapkan pada anak Sekolah Dasar.

7. Mengetahui pelaksanaan evaluasi membaca.

 

BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi Membaca

Membaca merupakan satu kesatuan yang terpaut yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi serta maknanya serta manarik kesimpulan mengenai maksud bacaan. Anderson dkk. (1985) memandang membaca sebagai suatu proses untuk memehami makna suatu tulisan. Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut kerja sama antara sejumlah kemampuan. Untuk dapat membaca sutau bacaan, seseorang harus dapat menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya.

Pada waktu membaca, mata mengenali kata sementara pikiran menghubungkannya dengan maknanya. Makna kata dihubungkan satu sama lian menjadi makna frasa, klausa, kalimat dan akhirnya seluruh bacaan. Pemahaman akan bacaan ini tdak mungkin terjad tanpa pengetahuan yang telah dimiliki dahulu, misalnya tentang konsep-konsp yang terdapat dalam bacaan, tentang bentuk kata-kata, struktur kalimat, ungkapan dan sebagainya. Dengan singkat, pada waktu membaca pikiran sekaligus memproses informasi grafonik yang menyangkut hubungan antara tulisan dan bunyi bahasa, informasi sintaksis, yaitu yang brehubungan dengan struktur kalimat, serta informasi semantik, dan menyangkut aspek makna.

Kegiatan membaca meruapakan kemampuan yang sangat penting dan mempengaruhi kehidupan manusia disetiap jalannya. Ini adalah klise tetapi mempunyai sebuah konsekuensi. Banyak dari pengetahuan kita didunia datang kepada mata pelajaran bahsa, psikologi, studi sastra, sosiologi dan lainnya. Sebuah topik yang tidak lengkap akan menjadi bahan bacaan yang memerlukan pengertian / wawasan dan teknik yang berbeda-beda pada suatu mata pelajaran tersebut.

Keuntungan dari informasi ini ialah, mereka yang mempunyai pengalaman individu yang berbeda-beda dari kegiatan membaca misalnya membaca tentang cerita binatang buas yang mereka tidak ketahui sebelumnya. Tugas kita sebagai pembimbing hendaknya menyediakan pengertian yang penuh dengan penyelesaian secara lebih jauh sehingga permasalahan membaca dan beberapa contoh pengertian dapat kita bicarakan bersama.

1. Membaca adalah kemampuan berbahasa

Membaca adalah awal dari semua kemampauan berbahasa. Bahan mentah mambaca meliputi : suara, kata, kalimat.

Tujuan komunikasi adalah banyak persamaannya sebagai bahasa pada umumnya. Membaca adalah kemampuan bahasa yang harus menutupi kesalahan pembelajaran dan menyambungkan arti dengan kelengkapan spektrum dari kelengkapan bahasa, memasukkan percakapan, menyimak, menulis dan berfikir. 

2. Proses membaca khusus menolak kognitif

Hampir setiap orang mempelajari bicara, tetapi orang jauh lebih sedikit memberikan kesempatannya untuk mempelajari membaca. Ini lebih dari sekedar membaca dari pada menggunakan bahasa. Membaca sebagai sebuah simbol yang berusaha menyamakan hubungan cara bicara dengan pengertian berbahasa, ini tidak mudah untuk diterapkan. 

3. Membaca adalah kumpulan kesekpatan

Membandingkan bahasa bicara dengan membaca memungkinkan untuk membuat sekurang-kurangnya perbedaan pada setiap kesempatannya. Dari sini timbul kesulitan misalnya, sikap untuk menolak membaca, contoh cara bicara, tidak mengakui simbol visual, dan sulit membaca alfabet. Ini membuktikan bahwa membaca lebih sulit dari pada berbicara, dimana memerlukan mental yang tersedia untuk menemukan kata-kata atau phonem. Maka kita harus mempunyai kumpulan kosakata yang tersedia dalam pemikiran dan dipasangkan dengan kumpulan tulisan pada sebuah halaman sehingga membentuk sebuah bacaan. Dari sini kita dapat melihat sifat-sifat kesempatan dalam membaca, yang kemudian menjadi sumberdalam membaca dari pada perspektif visual. 

4. Membaca adalah berhubungan dengan “Act” 

Membaca teks disebut pembaca, dan teks mempunyai struktur fakta yang sungguh berbeda dari kegiatan berbicara yang memakai permintaan khusus pada pengertian membaca. Bertanya pada guru untuk memberitahukan bahwa kelengkapan penolakan dan kelengkapan poin membaca akan datang untuk mengetahui struktur dan kata yang bagus dari literatur yang familiar dengan banyak tulisan teks, sehingga menyegarkan pembaca teks baru dengan pengertian yang nyata dan bukan menyebutkan penghargaan.

5. Membaca adalah psikomotor otomatis “Act”

Kita kadang-kadang menjadi reporter jarak lintas pada beberapa orang yang menyediakan teks sulit dan pengucapan kata dengan cepat dan tepat walaupun tanpa pengetahuan perubahan nada suara. Mereka tidak dapat berfikir sejalan dengan teksyang dibaca, mereka harus belajar lebih jauh tentang kumpulan mekanik dari proses yang memungkinkan mereka untuk mengubah kata menjadi suara yang keras.

Membaca kadang dibandingkan dengan bermain tenis, atau bahkan berjalan pada beberapa level. Dalam pelaksanaannya secara otomatis tanpa berfikiran tentang teks sehingga pemikiran kita tidak akan bebas untuk memilih setrategi dalam membaca.

6. Membaca mempunyai dimensi sosial

Orang belajar membaca dari masing-masing perorangan. Dalam keluarga dan masyarakat atau kelas sosial akan menerima sebuah persetujuan bagus dari dorongan untuk belajar membaca, dan mereka akan sangat senang melihat orang membaca dan menulis, mereka beranggapan bahwa mereka akan bercita-cita secara alami untuk melakukan sesuatu untuk dirinya sendiri. Ini mungkin tidak simpel menjadi suatu kasus atau masalah yang mempunyai perbedaan dan terjadi pada kelompok sosial, tetapi mengungkapkan bahasa dan mengerti huruf dalam beberapa kelompok yang diharapkan di sekolah.

7. Membaca adalah perkara dari pembentukan kepribadian dan nilai diri

Belajar membaca mengharapakan satu prestasi akademik yang sangat pantas untuk dicapai. Sukses atau tidak dalam membaca dapat menjadikan sensasi pada orang tersebut. Sebaliknya dapat memberikan atau menyembunyikan kepercayaan diri seseorang. Seseorang yang tidak mengerti membaca menganggap dirinya sendiri sebagai “boneka”, bahkan ia adalah seorang yang tidak mempunyai kemampuan dalam setiap hal yang lain. Ini adalah langka untuk kita temui dalam sebuah masalah membaca, seseorang yang kesulitan dalam membaca tidak akan menjalin erat pada orang lain tanpa adanya masalah motifasi dan keraguan diri. 

8. Membaca adalah mesin pencetak pokok persoalan ekonomi

Kita sering mendengar istilah hubungan fungsional yang digunakan untuk kegiatan membaca dan menulis. Kita juga tahu bahwa diperlukan level yang rata-rata untuk kesuksesan dalam membaca secara cepat dan tepat. Seperti benda yang keras yang dapat dikatan sebagai leve rata-rata untuk kesuksesan di dalam pekerjaan membaca. Di dalam proses informasi ini mereka mengartikan definisi membaca kedalam masalah kompetisi ekonomi untuk masyarakat.

9. Membaca adalah pekerjaan sampingan yang menyenangkan.

Membaca adalah sebuah jalan kehidupan, kebiasaan seumur hidup, pekerjaan sampiungan yang menyenamgkan dan kelangkaan kegiatan membaca. Tapi untuk yang lain para pembaca mengklaim bahwa mereka tidak mengeluarkan diri mereka secara simpel saat membaca, mereka menyalurkan diri mereka, memperkerjakan diri mereka kedalam bacaan, selain itu mereka mendapatkan fersi terbaru pada diri mereka yang menggambarkan kembali dari sebuah bacaan.

10. Membaca adalah sebuah urusan pelajaran yang bersifat mengkritik 

Sebagai mata pelajaran yang cukup terkenal di kurikulum sekolah dasar, pelajaran membaca memberikan inspirasi yang sangat besar dalam pemecahan masalah, bahan dan metode. Pelajaran membaca diberikan banyak waktu dan diteruskan pengujian lebih kemudian pengajaran remidi.

Anderson dkk. (1985) megemukakann lima ciri membaca. Ciri-ciri tersebut diuraikan sebagai berikut:

1. Membaca memerlukan motivasi

Pengertian atau pemahaman pembaca mengenai suatu tulisan merupakan hasil pengolahan berdasarkan informasi yang terdapat dalam tulisan itu dipadukan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki.

2. Membaca harus lancar

Kelancaran membaca ditentukan oleh kesanggupan pembaca mengenali kata-kata. Artinya,pembaca harus dapat menghubungkan tulisan dengan maknanya.

3. Membaca harus dilakukan dengan strategi yang tepat

Pembaca yang terampil dengan sendirinya akan menyesuaikan strategi membaca dengan taraf kesulitan tulisan, pengenalannya tentang topik yang dibaca, serta tujuan membacanya. Pembaca yang terampil harus tahu apa yang harus dilakukannya. Ia dapat memilih salah satu cara untuk mengatasi kesulitan atau kegagalan itu, yaitu (a) membiarkan masalahnya dengan harpan bahwa penjelasan tenteng hal itu akan diperoleh pada bagian selanjutnya, (b) membaca ulang bagian yang menjadi masalah, (c) mencari informasi dari sumber lain.

4. Motivasi merupakan kunci keberhasilan dalam belajar membaca.

Membaca pada dasarnya adalah sesuatu yang menyenangkan. Akan tetapi, pengajaran membaca mungkin membosankan, lebih-lebih bagi siswa yang menemui kegagalan.

5. Membaca merupakan keterampilan yang harus dikembangkan secara berkesinambungan.

Keterampilan itu tidak dapat diperoleh secara mendadak atau dalam waktu singkat dan untuk selamanya. Keterampilan itu diperoleh melalui belajar, tahap demi tahap, dalam waktu yang panjang secara terus menerus.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca itu (a) merupakan suatu proses yang kompleks/ banyak aspeknya (b) melibatkan kegiatan fisik dan mental (c) memanfaatkan pengetahuan yang telah ada untuk menafsirkan makna (d) membentuk makna baru dalam sistem pengetahuan/ pengalaman yang telah dimiliki (e) dipengaruhi oleh banyak faktor.

B. Tujuan Membaca

Tujuan membaca memang sangat baragam, bergantung pada situasi dan berbagai kondisi pembaca. Secara umum tujuan ini dapat dibedakan sebagai berikut:

1. Salah satu tujuan membaca ialah untuk mendapatkan informasi. Informasi yang dimaksud di sini mencakup informasi, bisa tentang fakta dan kejadian sehari-hari sampai informasi tingkat tinggi tentang teori-teori serta penemuan dan temuan ilmiah yang canggih. Tujuan ini berkaitan dengan keiginan pembaca untuk mengembangkan diri.

2. Ada orang-orang tertentu yang membaca dengan tujuan agar citra dirinya meningkat. Mereka ini mungkin membaca karya para penulis kenamaan, bukan karena berminat terhadap karya tersebut melainkan agar orang memberikan nilai positif terhadap diri mereka. Tentu saja kegiatan membaca bagi orang-orang semacam ini sama sekali tidak merupakan kebiasaanya, tetapi hanya dilakukan sekali-kali di depan orang lain.

3. Ada kalanya orang membaca untuk melepaskan diri dari kenyataan, misalnya pada saat ia merasa jenuh, sedih, bahkan putus asa. Dalam hal ini, membaca dapat merupakan submilasi atau penyaluran yang positif, apalagi jika bacaan yang dipilihnya adalah bacaan yang bermanfaat yang sesuai dengan situasi yang dihadapinya.

4. Mungkin juga orang membaca untuk tujuan rekreatif, untuk mendapat kesenangan atau hiburan, seperti halnya menonton film atau bertamasya. Bacaan yang dipilih untuk tujuan ini ialah bacaan-bacaan ringan atau jenis bacaan yang disukainya, misalnya cerita tentang cinta, detektif, petualangan dan sebagainya.

5. Kemungkinan lain orang membaca tanpa tujuan apa-apa, hanya karena iseng tidak tahu apa yang akan dilakukan, jadi hanya sekedar merintang waktu. Dalam situasi iseng itu, orang tidak memilih atau menentukan bacaan apa saja yang dibaca: iklan, cerita pendek, berita keluarga, lelucon pendek dan sebagainya. Kegiatan membaca seperti itu, tentu lebih baik dilakukan daripada pekerjaan iseng yang merusak atau bersifat negatif.

Tujuan membaca yang tinggi ialah untuk mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis dan nilai-nilai kehidupan lainnya.Dalam hal ini bacaan yang dipilih ialah karya bernilai sastra.

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Membaca

Pembinaan dan pengembangan minat baca siswa tidak terlepas dari pembinaan kemampuansiswa dalam membaca, sebab untuk menjadi orang yang minat tentu harus mampu membaca. Tanpa memiliki kemampuan membaca tidak mungkin merasa senang membaca.

Ada faktor – faktor yang mendukung pembinaan minat baca :

1. Secara alamiah orang beragama mempunyai kitab suci yang harus dibaca, maka orang yang beragama akan cenderung membaca kitab sucinya dan memberikan motivasi kepada siswa atau anaknya untuk membaca kitab suci pula.

2. Orang yang berpendidikan akan berusaha meningkatkan kemampuan membacanya dan menularkan pada siswa atau anaknya.

3. Bahan bacaan yang sudah tersedia, akan meningkatkan minat membaca karena seseorang tidak perlu bersusah payah mencari bahan bacaaan yang dapat digunakan pada waktu senggang.

4. Perpustakaan sudah mulai berkembang dan nyaman dikunjungi akan membuat pembaca merasa betah tinggal di sana.

5. Perhatian pemerintah sudah ada walau belum memadai.

6. Faktor transportasi, komunikasi, informasi dan iptek yang baik.

Sedangkan rendahnya minat baca dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain:

1. Belum banyak dirasakan manfaat langsung dari membaca.

2. Bahan bacaan belum merata

3. Pembinaan perpustakaan belum merata

4. Pemajuan teknologi lebih menarik perhatian

5. Daya beli buku kurang

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca pada Anak Sekolah Dasar

Kemampuan membaca, seperti juga kegiatan membaca, merupakan suatu kemampuan yang kompleks, artinya banyak seginya dan banyak pula faktor yang mempengaruhinya. Pada bagian ini akan dibahas beberapa faktor-faktor tersebut.

1. Motivasi

Pada bagian terdahulu telah dikemukakan bahwa membaca memerlukan motivasi. Motivasi juga merupakan faktor yang cukup besar pengaruhnya terhadap kemampuan membaca.kerap kali kegagalan dalam bidang membaca terjadi karena rendahnya motivasi.

Motivasi untuk membaca dapat dibedakan berdasarkan sumbernya. Dalam hal ini ada motivasi yang bersifat intrinsik dan ekstrinsik. Contoh motivasi yang intrinsik ialah keinginan atau doronagan untuk mendapatkan penghargaan, atau mandapatkan imbalan, baik berupa hadiah atau pujian.

2. Lingkungan keluarga

Orang tua yang memiliki kesadaran akan pentingnya kemamouan membaca akan berusaha agar anak-anaknya memiliki kesempatan untuk belajar membaca. Kebiasaan orang tua membacakan cerita untuk anak-anak yang masih kecil, merupakan usaha yang besar. Artinya, dalam menumbuhkan minat mereka maupun perluasan pengalaman serta pengetahuan anak.

Pembicaraan orang tua, serta anggota keluarga lainnya dirumah juga akan mempengaruhi kemanpuan membaca anak. Pembicaraan yang berisi pengalaman yang melibatkan berbagai konsep, istilah, pandangan dan sebagainya akna memperluas pengalaman serta wawasan yang duperlukan dalam memahami berbagai topik bacaa. Dalam hubungan lingkungan keluarga ini, sangat penting artinya kebiiasaan bernalar diantara mereka. Cara menaggapi dan menjawab pertanyaan anak, cara mengajukan pertanyaan, serta cara orang tua memberikan alasan sangat mempengaruhi cara anak bernalar melalui bacaan. Pertanyaan-pertanyaan yang mendorong untuk berfikir serta kebiasaan memberikan alasan yang logis akan menumbuhkan kebiasaan bernalar secara lurus pada anak; dampaknya akan terlihat dalammenganalisis serta memahami bacaan.

3. Bahan bacaan

Bahan bacaan akan mempengaruhi seseorang dalam minat maupun kemampuan memahaminya. Bahan bacaan yang terlalu sulit untuk seseorang akan memecahkan selera untuk membacanya. Seorang anak yang diberi bacaan yang disajikan dalam struktur kalimat serta istilah-istilah yang terlalu tinggi baginya akhirnya akan menolak untuk membacanya.sebaliknya, bahan yang terlalu kekanak-kanakan jika diberikan pada orang dewasa atau telah memiliki kemampuan baca tingkat tinggijuga tidak akan diminati. Sehubungan dengan bahan bacaan ini ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan.

a. Topik

Topik yang sesuai dengan kehidupan pembaca tentu akan lebih menarik daripada yang tidak sesuai. Topik mengenai petualangan, kegiatan mendaki gunung, permainan, perkemahan, perburuan dimminati oleh siswa SD daripada topik tentang hal-hal berat. Namun, harus diperhatikan bahwa siswa perlu diberi bacaan mengenai bermacam-macam topik agar mereka memiliki wawasan dan pengetahuan yang luas. Dalam hal ini, penyajian yang mudah dan menarik untuk topik-topik yang kurang diminati akan banyak menolong.

b. Keterbacaan bahan

Faktor keterbacaan merupakan faktor yang sangat penting dalam pemilihan bahan bacaan. Keterbacaan ini berhubungan erat dengan taraf kesulitan bacaan. Tentu saja keterbacaan bacaan maupun kesulitan bacaan itu berbeda-beda bagi tingkatan kemampuan membaca. Demikian pula bagi satu tingkatan kemampuan membaca pun, suatu bacaan mempunyai keterbacaan/kesulitan yang berbeda dengan lainnya.

Sehubungan dengan keterbacaan/kesulitan bahan dibedakan tiga tingkatan, yaitu bebas, instruksional, dan frustasi. Suatu bahan dikatakan berada pada tingkatan bebas jika bahan itu dapat dipahami siswa tanpa bantuan atau imbingan guru. Artinya, siswa dapat memahaminya secara mandiri. Jika bahan itu hanya dapat dibaca/ dipahami siswa dengan bimbingan guru, maka bahan itu termasuk tingkatan instruksional. Seterusnya, jika bahan itu sangat sulit sehingga tidak dapat dibaca dan dipahami siswa meskipun telah dipelajari dengan bimbingan guru, maka bahan tersebut digolongkan pada tingkat frustasi.

c. Pengetahuan dan pengalaman anak

Pengetahuan dapat mempengaruhi proses membaca pada anak karena menambah perbendaharaan kata sehingga anak mudah memahami bahan bacaan ketika mereka menemukan bahasa atau kosa kata yang sulit. Selain pengetahuan , pengalaman juga mempengauhi pola baca anak. Karena anak mampu memilih bahan bacaan yang tepat untuk dibacanya.

d. Tebal buku

Ketebalan buku mempengaruhi minat baca anak untuk mau membaca. Karena anak akan merasa malas ketika memngetahui ketebalan buku yang akan dibacanya. Apalagi jika buku yang akan dibaca tidak menarik perhatian anak.

e. Ukuran buku

Ukuran buku juga mempengaruhi minat baca anak. Anak cenderung menyukai buku yang berukuran besar karena dianggap lebih menarik serta lebih brsahabat.

f. Ilustrasi

Minat baca anak akan tumbuh ketika mereka melihat buku dengan banyak ilustrasi serta dilengkapi dengan warna yang menarik. Ilustrasi Gambar yang sesuai dengan bacaan akan lebih menarik anak akan bahan bacaan yang dibaca serta mudah untuk memahami isi bacaan.

g. Ukuran, bentuk, dan warna huruf

Anak akan merasa lebih senang membaca buku yang memiliki ukuran huruf yang besar, bentuk yang bervariasi serta warna yang mencolok.

Berikut ini merupakan tabel yang mencakup beberapa kemampuan membaca berikut masalah-masalah yang dialami anak beserta solusinya. 

Mekanika Keterampilan Membaca Masalah Tips Cepat

• Dapat membaca kata dalam jumlah yang besar secara cepat

• Dapat mengidentifikasi dan mendefinisikan pola kata seperti akhiran dan awalan

• Dapat membaca dan memahami bagian dari cerita

• Bisa membuat kesimpulan berdasarkan membaca

• Memahami pilihan kualitas kosakata • Kesulitan mengidentifikasi kata dengan jelas

• Tidak bisa melihat hubungan antara kedua kata dengan awalan dan akhiran

• Membaca dengan tanpa mengerti alur, setting, atau kesimpulan

• Menyimpulkan adalah jalan akhir dari menandai

• Mempunyai masalah memperbincangkan definisi • Membuat kartu flash dari kata-kata

• Memeriksa kata-kata yang mempunyai persamaan huruf awalan dan akhiran

• Memotong cerita sepotong demi sepotong dan mendiskusikan siapa, apa, di mana, kapan, dan mengapa.

• Menggunakan grafik organizer, seperti pemetaan di luar bagian penting cerita

• Menggunakan kosakata dalam kehidupan sehari-hari sama seperti kemungkinan menggali maknanya

E. Penerapan Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar

Untuk para pembaca dasar, terdapat beberapa langkah yang harus dilewati dalam belajar membaca, antara lain:

1. Langkah 1: Persiapan, yang termasuk di dalamnya adalah:

a. Motivasi: ketertarikan anak dalm membaca cerita. Membuat cerita yang sesuai dengan kebutuhan anak dan semenarik mungkin.

b. Kata baru: arti pengembangan dari kata baru membangun konsep kecepatan untuk selesainya diskusi mereka. Menentukan pengetahuan anak tentang kata dengan mendengarkan atau kata yang dilafalkan. Jika anak mengucapkan kata dengan benar, akan menentukan anak bias atau tidak mengartikannya.

c. Pengembangan konsep: memperluas latar belakang pengetahuan anak selesai menggunakan kata baru atau sesudah membaca cerita yang tak dikenalnya. Konsep yang masuk mungkin tidak menjadi baru untuk semua anak, tetapi mungkin menjadi baru untuk beberapa anak.

2. Langkah 2: Membaca dalam hati

Yang temasuk langkah ke-2, lebih dari sekedar murid-murid membaca cerita, antara lain:

a. Anak tidak harus berbicara untuk membaca kecuali mereka mempunyai suatu tujuan pasti untuk membaca cerita. Pertanyaan diberikan dengan sebuah tujuan agar murid-murid membaca. Mereka harus bisa mengerti sebelum mereka membaca, bahwa mereka harus menjawab pertanyaan.

b. Setelah cerita dibacakan, hendaknya murid-murid menjawab pertanyaan.

3. Langkah 3: Membaca lisan dan diskusi

Langkah ke-3 ini melanjutkan dari membaca dalam hati untuk menilai murid-murid sudah mengerti kata-kata baru, konsep-konsep, dan pemberian ide cerita ataukah belum mengerti.

Cara untuk memimpin pelajaran efektif, adalah sebagai berikut:

a. Mengingatkan anak akan tujuan mereka membaca. Teknik diberikan dengan tujuan untuk membantu anak-anak mengingat bahwa membaca berarti memperoleh arti dari halaman yang dicetak, tidak hanya membeo kembali dari pemisahan kumpulan kata.

b. Berbicara merupakan sebuah hubungan pertanyaan khusus untuk tujuan dari cerita yang dibacakan dengan murid-murid yang mencari jalan untuk menjawab pertanyaan. Murid harus membaca secara lisan jawaban mereka. Ini merupakan praktek kuno, murid-murid harus membaca dengan suara keras. Setiap siswa membaca kalimatnya menurut urutannya.

c. Meliputi banyak anak yang memungkinkan. Guru bisa berbicara ke satu murid, kemudian berbicara ke murid yang lain untuk meneruskan dan mencapai tujuan yang berbeda. Teknik ini memberi pilihan pada semua murid untuk membaca lisan. Sebagai contoh, guru mendiskusikan cerita dengan murid untuk membangun pertanyaan yang telah mereka bicarakan lebih dahulu untuk membaca dalam hati.

4. Langkah 4: Meneruskan

Yng termasuk dalam langkah ke-4 yaitu, murid-murid membutuhkan ke level yang lebih tinggi setelah selesai membaca dan berdiskusi, murid di level lain mungkin bisa memperluas keterampilan mempelajari pelajaran harian, dan murid lain hening membaca dalam level bawah, mungkin belajar menolong mereka mengejar keterampilan agar mereka sedikit lebih pandai. Langkah ke-4 meliputi hal-hal berikut:

a. Mengejar sebuah keterampilan baru.

b. Praktek sebuah keterampilan dalam pelajaran sekarang dan di pelajaran sebelumnya.

c. Belajar keduanya, sebuah keterampilan baru dan praktek, yang mungkin bisa dikerjakan secara bersamaan di langkah ini.

5. Langkah 5: Aktivitas perluasan

Yang termasuk langkah ke-5, banyak bentuk aktivitas keterampilan menguatkan kesiapan belajar. Seorang anak bisa bermain sebuah permainan untuk belajar kemampuannya. Yang termasuk dalam langkah ini, yaitu seluruh aktivitas untuk menguatkan dan memperluas keterampilan membaca pelajaran sebelumnya. Komponene yang termasuk adalah sebagai berikut:

a. Membaca tambahan: Ini bisa dilatih dengan membaca untuk kesenangan di dalam sebuah topik yang menarik.

b. Dramatisasi: Ini meliputi membuat sebuah permainan dari sebuah peristiwa di dalam cerita.

c. Membaca kembali untuk tujuan yang berbeda. Meskipun murid bisa mengerti konsep dasar waktu pertama mereka membaca cerita, anak bisa membaca kembali untuk menentukan karakter tokoh dalam cerita atau untuk latar belakang musik pada saat aktivitas dramatisasi.

d. Aktivitas kreativ seperti seni atau menulis. Anak-anak bisa mengatakan untuk menggambar lukisan dari karakter utama atau kumpulan cerita.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu kegiatan memahami bacaan dalam rangka memperoleh informasi atau pesan yang terkandung di dalam bacaan. Untuk memperoleh kemampuan membaca yang memadai, seseorang memerlukan banyak pengetahuan dan kemampuan lain sebagai pendukung. Herber (1978: 9-10) berpendapat bahwa membaca merupakan proses berpikir yang meliputi kegiatan: 1) memahami dan menghubungkan simbol-simbol bahasa yang disebut dengan decoding; 2) memaknai gubungan simbol-simbol (kata-kata) tersebut yang merupakan tahap interpretation; dan 3) menerapkan ide atau pengetahuan yang diperoleh melalui bacaan dalam kehidupan sehari-hari merupakan tahap aplication.

1. Decoding

Decoding adalah suatu proses memahami simbol-simbol bahasa yaitu simbol grafis atau harus-huruf dengan cara mengasosiasikannya atau menghubungkan simbol-simbol dengan bunyi-bunyi bahasa beserta variasi-variasinya.

2. Interpretation

Interpretation atau interpretasi merupakan kegiatan memahami maksud atau informasi yang terkandung dalam bacaan. Pada tahap ini pembaca dituntut untuk mampu menafsirkan makna setiap kata dan menghubungkannya menjadi satu kesatuan makna yang utuh sesuai dengan konteks yang terdapat dalam bacaan. Oleh karena itu dalam proses interpretasi diperlukan pengertahuan tentang makna kata atau kosakata (Vocabulary). Sebagai contoh, kita kembali pada contoh kalimat diatas, jika satu kata saja misalnya kata drama atau wayang, atau yang lainnya tidak kita ketahui maknanya, maka kita akan kesulitan menangkap makna atau menafsirkan isi kalimat tersebut.Pada tingkat ini pembaca tidak lagi berpikir tentang simbol-simbol bahasa (huruf). Simbol-simbol tersebut sudah secara otomatis dikenal oleh monitor yang ada di otak setiap pembaca

3. Aplikasi

Pembaca yang telah sampai pada tingkatan ini mampu memanfaatkan hasil bacaannya dalam kehidupan sehari-hari.

Membaca tersusun dari 4 komponen: strategi, kelancaran, pembaca, dan teks. Strategi adalah kemampuan pembaca menggunakan beragam strategi untuk mencapai tujuan dalam membaca. Kelancaran ialah kemampuan membaca dengan kecepatan tertentu dengan pemahaman yang cukup. Gabungan dari teks, strategi, kelancaran, dan pembaca ini yang disebut membaca (Anderson, 2003:68). Pemahaman dalam hal ini merupakan tujuan dari membaca.

Ada dua aspek dalam pengajaran membaca. Aspek pertama, merujuk pada pengajaran membaca untuk pertama kali. Kedua, mengajar membaca bagi mereka yang telah memiliki keterampilan membaca dalam bahasa pertamanya (L1). Karena itu, menurut Anderson, kalau sudah dapat membaca dalam satu bahasa maka tidak perlu belajar baca dalam bahasa asing lainnya (L2), tetapi hanya perlu mentransfer keterampilan untuk membaca konteks baru dalam bahasa lain.

Banyak usaha dan penelitian yang telah dilakukan untuk mengembangkan teknik pembelajaran membaca yang baik dan efektif. Beberapa teknik pembelajaran membaca yang populer diterapkan dapat disebutkan berikut ini: 

1. Membaca cepat: teknik yang mengajak siswa membaca sebuah bacaan dalam waktu tertentu yang harus diselesaikan. Dengan teknik ini siswa diharapkan termotivasi untuk gemar membaca, mengatasi repitisi, dapat menggunakan cara baca sistem lompat kodok, dan dapat menggunakan suatu petunjuk sebagai penentu kecepatan.

2. Membaca bergantian: yakni mengajak siswa membaca dengan suara, intonasi, dan pelafalanya sendiri dengan tepat secara bergantian dengan pasangannya.

3. Presenter: teknik ini bertujuan agar siswa dapat melisankan teks layaknya presenter atau MC dengan lafal, intonasi, dan tanda baca yang terukur.

4. Membaca teks pidato: mengajak siswa untuk mempresentaskan teks pidato dengan cara membacanya.

5. Membaca berita: siswa diajak menyampaikan informasi dengan intonasi dan nada yang sesuai.

6. Membaca intensif: siswa dapat memahami bacaan secara intensif, tanpa bersuara, dan tuntas.

7. Membaca ekstensif: siswa diajak untuk mengintegrasikan isi berbagai bacaan dengan topik serupa dan dapat menjelaskan inti bacaan tersebut.

8. Membaca kritis: siswa diajak memberikan komentar mengenai apa yang mereka baca.

9. Membaca memindai: teknik ini mengajak siswa menemukan secara cepat kata-kata tertentu yang dianggap penting dalam bacaan.

10. Memberi catatan bacaan: siswa diharapkan dapat membuat catatan dengan memberikan kalimat kunci dalam bacaan.

Mengubah bacaan ke dalam gambar: teknik ini mengajak siswa untuk memaknai bacaan dengan cara membuat gambar menurut persepsinya.

Beberapa prinsip berikut mendasari kegiatan pengajaran membaca.

1. Ketahui latar pengetahuan siswa

Latar pengetahuan pembaca bisa mempengaruhi pemahaman siswa dalam membaca. Latar pengetahuan ini meliputi semua pengalaman yang ia bawa ke sebuah teks, misalnya, pengalaman hidup, pendidikan, pengetahuan mengenai bagaimana teks bisa diatur secara retorikal, pengetahuan bagaimana bahasa pertama atau kedua itu bekerja, serta latar belakang budaya. Pemahaman membaca dapat lebih ditingkatkan jika latar pengetahuannya itu diaktifkan melalui tujuan, pertanyaan, prediksi, struktur teks, dan sebagainya. Jika siswa membaca sebuah topik yang tidak familiar, maka guru perlu memulai proses bacaan dengan membangun latar pengetahuan.

2. Membangun dasar kosakata yang kuat

Kosakata mendapat tempat paling tinggi dalam pembelajaran bahasa. Banyak penelitian yang menekankan pentingnya kosakata dalam kesuksesan membaca. Menurut Anderson (2003), kosakata menjadi penting untuk diajarkan bagi siswa dan penggunaannya dalam konteks agar mereka dapat menebak makna suatu kosakata yang jarang muncul.

3. Ajari pemahaman

Pada beberapa program istruksi membaca, penekanan kebanyakan pada pengetesan pemahaman membaca, alih-alih pada mengajarkan siswa bagaimana untuk paham. Memonitor pemahaman adalah penting untuk mencapai sukses membaca. Salah satu hal yang terkati dalam proses monitoring ini ialah memeriksa prediksi yang dihaslkan itu sudah benar dan mengecek apakah siswa telah menyesuaikan apa yang diperlukan ketika makna dalam bacaan itu belum diperoleh.

4. Usahakan meningkatkan kecepatan (kelancaran) membaca

Salah satu kendala bagi siswa L2 dalam hal membaca adalah meski mereka bisa baca tetapi bacaannya kurang lancar. Dalam hal ini, prinsipnya ialah bahwa guru harus seimbang baik posisinya sebagai pendamping siswa maupun pengembang keterampilan siswa dalam pemahaman bacaan. Yang paling penting untuk dicatat bahwa fokusnya itu bukan pada pengembangan kecepatan siswa dalam membaca, tapi pada kelancaran membaca. Seseorang dikatakan lancar membaca jika ia mampu membaca 200 kata per menit dengan sedikitnya 70% memahami bacaan itu (Anderson, 2003: 76).

5. Ajarkan strategi membaca

Guna meraih hasil yang diinginkan, siswa perlu belajar menggunakan strategi-strategi membaca yang sesuai dengan tujuannya. Mengajarkan mereka akan hal ini dapat menjadi pertimbangan utama dalam kelas membaca.

6. Dorong siswa menjelmakan strategi menjadi keterampilan

Ada perbedaan antara strategi dan keterampilan. Yang pertama merujuk pada tindak kesadaran untuk meraih tujuan atau sasaran. Yang kedua adalah strategi yang telah menjadi otomatis. Hal ini menekankan peran aktif yang dimainkan oleh siswa dalam strategi membaca. Sebagai pelajar yang secara sadar belajar dan mempraktikkan strategi membaca secara khusus, strategi itu berpindah dari kesadaran menuju ketaksadaran, yakni dari strategi menuju keterampilan.

Baberapa hal yang dapat dilakukan guru dalam pengajaran membaca, antara lain:

1. Sebelum membaca

a. Memilih literatur yang bagus

b. Menyesuaikan kebutuhan siswa

c. Mempersiapkan bahan, diantaranya papan panel dan gambar

d. Menciptakan suasana yang nyaman

e. Memperkenalkan buku penunjang

f. Mempelajari kata

2. Selama membaca

a. Membaca kembali

b. Membuat prediksi

c. Penegasan prediksi

d. Berbicara tentang cerita

e. Menyalurkan ide untuk dikeluarkan

3. Setelah membaca

a. Mengingat kembali pengalaman membaca

b. Mempelajari kata

c. Memilih tanggapan antara menggambar dan menulis

d. Pengaruh reaksi yaitu kegiatan yang diperluas

Banyak cara belajar tentang proses membaca, salah satunya menggunakan penelitian schema theory. Schema theory adalah cara untuk menjelaskan bagaimana orang bercerita tentang pengetahuan dalam pikiran mereka, bagaimana mereka menggunakan pengetahuan yang mereka punya, dan bagaimana mereka memperoleh pengetahuan baru. Istilah schema/bagan mengarah ke struktur tentang pengetahuan di pikiran manusia. Berikut ini aspek-aspek proses membaca menurut schema theory:

1. Membaca sama artinya dengan aktif mencari pengertian.

Guru harus selalu mengingat bahwa membaca memperoleh orientasi pengertian. Pertama dan seterusnya, membaca akan terlihat seperti pemahaman dan bentuk khusus dari pemikiran, tidak mengucapkan kata atau menyuarakan. Membaca akan terlihat sangat ilmiah seperti mencari pemahaman tidak berarti mengabaikan tulisan dan kata-kata. Tentu saja, mereka harus mengidentifikasi tulisan dan kata-kata. Bagaimanapun, hal ini untuk mencari pemahaman secara keseluruhan mulai dari awal.

Mulai dari sekarang, mereka mulai mengerti pemikiran alam dan membuat orang mengerti apa yang mereka baca. Pada tahap membaca ini mereka diharapkan aktif mencari pengertian. Ketika kita mengajarkan anak membaca, kita seharusnya menjaga pemikiran bahwa pekerjaan kita pada dasarnya menolong mereka belajar menggunakan pemikiran yang berhubungan dengan teks.

Yang harus kita pahami ketika kita berkata, membaca adalah pemikiran, sedikit banyak kita masuk dalam kesimpulan. Kesimpulan diartikan membuat hubungan logis atau merasakan informasi dari sebuah memori dan pengalaman.

Menurut prinsip schema theory, kita bisa membaca dengan memahami karena siap mempunyai pemikiran yang tertata atau pengetahuan terstruktur. Pengetahuan ini membantu kita untuk berpikir yang layak.

2. Membaca adalah proses konstruktif.

Aspek kedua yang penting adalah membaca sama artinya dengan proses konstruktif selama pembaca membantu hubungan pengertian antara ide dalam teks dan latar belakang pengetahuannya.

Ide hubungan terkonstruktif tidak terjadi secara spontan atau secara terus terang. Agaknya pembaca secara berangsur-angsur memahami secara terkonstruktif dari teks. Proses ini menggabungkan hipotesa tentang teks, menilainya, kemudian disambungkan atau menolaknya.

Sebagai guru, kita ingin membantu murid kita belajar mengolah dan menilai hipotesa mereka mengenai teks. Dalam proses ini kita tidak akan tertarik dalam memberi jawaban “benar” atau “salah” sehingga dalam tahap ini hanya mengikuti anak dalam membuat dan mengoreksi hipotesa. Kita tidak boleh menolak argument mereka tetapi member pikiran pemahaman untuk member komentar yang lebih baik.

3. Membaca adalah mengaplikasikan bermacam-macam pengetahuan yang berbeda.

Aspek ketiga dalam proses membaca, kita melihat bermacam-macam perbedaan dalam pengetahuan. Pembaca harus dapat mengolah dan membuat hipotesa tentang teks. Pembaca juga harus mempunyai gagasan pemahaman dalam teks. Mereka harus membuka gambaran informasi yang ada di pikirannya. Artinya guru sebaiknya menjaga pemahamannya mengikuti dua poin, yaitu:

a. Anak tidak dapat diharapkan membaca dengan pemahaman jika mereka tidak mempunyai arah hubungan informasi baru di teks lebih dahulu atau latar belakang pengalaman.

b. Tdak ada dua pembaca yang mempunyai pengalaman hidup sama persis, karena perbedaan kultur dan keadaan keluarga.

Dalam praktiknya, ketika kita mengajar anak untuk membaca, kita membutuhkan persiapan yang benar dan mengkoordinasi berbagai perbedaan pengetahuan dan informasi.

4. Membaca adalah proses strategi.

Aspek keempat juga konsisten dengan fokus kita pada pembaca, sama seperti orang di mana membawa keinginan mereka dan cerita unik dari latar belakang pengetahuan untuk tugas penyusunan pemahaman dari teks. Ketika kita berkata bahwa membaca adalah strategi/cara, kita artikan bahwa dapat mengarahkan kepercayaan tujuan pembaca di waktu tertentu. Kadang-kadang kita akan mengatur tujuan siswa membaca, tetapi kita ingin mereka secara berangsur-angsur membaca untuk tujuan mencari masukan dan mengatur dirinya sendiri. Sekarang ini, pembaca membaca untuk beberapa pemahaman, contoh: untuk hiburan mereka sendiri, atau belajar menggunakan alat-alat baru.

Membaca adalah proses strategi untuk mengawasi aktivitas pemahaman jika tujuan kita dapat kita jumpai (Brown, 1982).

F. Model-model Pembelajaran Membaca yang Diterapkan pada Anak Sekolah Dasar

Membaca adalah pembentukan makna yang utama. Tidak sesederhana yang terdengar. Teori membaca dan penelitian telah bersusah payah selama bertahun-tahun untuk menggambarkan secara nyata bagaimana makna dibentuk selama membaca. Kita sehahusnya terbiasa dengan model-model penting membaca sebaik metode dan bahan yang mencerminkan masing-masing model. Berikut ini adalah beberapa model membaca yang digunakan untuk mengajar di Sekolah Dasar:

1. Model linear (The Linear Model)

Model membaca linear umumnya disebut model membaca bawah atas (buttom-up model), melihat membaca sebagai bagian dari sebagian proses. Pertama, pembaca belajar untuk mengenal huruf, diikuti kata-kata kemudian kata-kata dalam konteks, hingga akhirnya dia mulai mengerti apa yang ia baca. Oleh karena itu, pekerjaan pembaca adalah menggambarkan arti dari teks sebagaimana dimaksudkan oleh penulis.

Model linear adalah teori di belakang pembaca dasar, rangkaian pendekatan untuk mengajak membaca. Menurut pendekatan ini, proses membaca dipecah ke dalam seri yang lebih kecil ke yang lebih besar yang diajarkan dalam perintah tertentu. Keahlian ini dikelompokkan dalam bab-bab seperti persiapan, pengenalan kata, arti kata, dan pemahaman. Pembaca dasar menyiapkan penggambaran materi dan metode mdel linear ini. Yaitu, pembaca dasar dikurutkan pada kumpulan buku-buku yang mempunyai susunan objektif dan aktivitas. Semua siswa membaca cerita yang sama dalam perintah yang sama dan panduan manual guru.

Program iklan pembaca dasar yang menggambarkan model linear membaca mempunyai metode yang dominan dari instruksi membaca di Sekolah Dasar. Program pembaca dasar terdiri dari kumpulan buku yang dikelompokkan dan digunakan dalam satu kelas atau oleh kelompok-kelompok dalam satu kelas. Semua buku-buku termasuk cerita pilihan yang membentuk inti pelajaran membaca.

Guru mengikuti perintah dalam petunjuk guru untuk menutupi pemisahan keahlian yang dianggap perlu untuk dalam belajar membaca. Murid melengkapi buku tugas dan lembar kegiatan untuk mempraktekkan keahlian selama pelajaran dengan arahan guru yang direncanakan dalam petunjuk guru.

Metode yang digunakan dengan bahan ini adalah untuk membentuk kelompok membaca. Biasanya pada kemampuan dasar siswa selama beberapa periode membaca, guru bekerja dengan satu kelompok pada suatu waktu ketika ketika kelompok lain mengerjakan latihan di buku tugas siswa atau lembar kegiatan.

2. Model interaktif (The Interactive Model)

Model interaktif menggabungkan elemen-elemen pada dua model sebelumnya. Asumsinya bahwa sebuah pola itu disintesiskan atas dasar informasi yang diberikan secara bersamaan dari berbagai sumber pengetahuan (Stanovich, 1980: 38).

Strategi penyususnan pertanyaan untuk berbagai macam tes dasar bacaan, daftar bacaan anak, buku pelajaran anak atau majalah bias berkembang dari model interaktif pada proses dasar membaca di atas teori skema. Kebanyakan guru memahami strategi tanya jawab untuk mengembangkan teori skema dan model interaktif dalam proses membaca. Contohnya, strategi tanya jawab dapat digunakan untuk siswa agar mereka mendapatkan pemahaman membaca dengan berbagai tipe tes.

3. Model bahasa jiwa (The Psycholinguistic Model)

Model bahasa jiwa dikembangkan oleh Keneth Goodman (1976) yang terkenal dengan sebutan model atas bawah (up-down model), yang menampilkan membaca sebagai bagian dari perkembangan bahasa dan proses dari pengujian hipotesis, di mana pekerjaan membaca adalah untuk membuat perkiraan tentang arti dari apa yang sedang dibaca.

Goodman menggunakan tebak-tebakan bahasa jiwa (psycholinguistic guessing game) untuk mendeskripsikan informasi sementara memproses pembaca melakukan ketika membaca. Pembaca seketika diuji dan menerima atau menolak hipotesis seperti mereka memaknainya. Goodman juga memperkenalkan gagasan miscue analysis untuk menegaskan bahwa tidak semua kesalahan sama penting. Dia mengubah gagasan bahwa bahasa harus dipikirkan dalam potongan-potongan.

4. Model transaksi (The Transactional Model)

Membaca model transaksi dikembangkan oleh Louise Rosenblatt (1978, 1983, 1994) menggambarkan membaca sebagai sebuah transaksi antara membaca dan bagian teks yang terjadi pada waktu dan konteks. Ini berarti tiadak tinggal sendiri dalam teks atau sendiri dalam pembaca. Tetapi datang melalui sebuah transaksi di antara keduanya. Membaca yang aktif hanya membuat tanda pada halaman sampai pembaca mengerti dengan hal tersebut. Istilah pembaca sebagai akibat transaksi dengan sebuah bacaan, dan istilah teks merupakan akibat dari sebuah transaksi dengan pembaca. Keduanya tidak seluruhnya nyata, tetapi termasuk bagian dalam semua situasi. Ini terlihat bahwa proses membaca telah mempengaruhi pendekatan untuk mengajar dan literatur yang mempengaruhi pentingnya respon pembaca, siswa, dan pengajaran yang terpusat pada respon, kelompok bacaan, respon penulis, dan menggunakannya lebih terbuka,serta pertanyaan estetik.

Weaver (1988) telah memetakan bagaimana membaca dan teks terjadi dalam konteks kelas khusus yang berlawanan bangkitnya komunitas yang besar dan kebudayaan siswa yang membawa siswa ke sekolah. Metode dan bahan-bahan yang mencerminkan pandangan ini adalah pendekatan penglaman berbahasa dan literature denagn metode dasar seperti membaca keras, membaca dalam hati, penilaian membaca bebas, membaca bersama-sama, bercerita “Big Book” dan unit literature lain.

G. Pelaksanaan Evaluasi Membaca

Evaluasi program membaca tidak berakhir dengan penilaian. Komponen penting adalah memperbaiki program. Satu kekuatan dan kelemahan dicatat, langkah-langkah yang perlu diambil untuk membangun kekuatan dan memperbaiki titik-titik lemah. Sebagai contoh, jika Anda memberikan survei sikap dan itu menunjukkan bahwa siswa tidak suka membaca, Anda akan merencanakan kegiatan-kegiatan yang akan membantu siswa Anda menemukan kepuasan membaca.

Sebagian besar evaluator sekarang menganggap bahwa tindakan hanya mengevaluasi untuk menentukan apakah suatu program yang memadai atau cukup untuk menjadi buang-buang waktu. Apa yang ingin tahu adalah bagaimana meningkatkan program peduli seberapa baik atau seberapa buruk itu. Apa yang benar tentang program ini juga berlaku dalam evaluasi individu siswa. Penekanannya harus pada mendapatkan informasi mengenai perencanaan instruksi dan bukan label.

Evaluasi adalah benar-benar mengajukan serangkaian pertanyaan. Pertanyaan khusus tergantung pada program sasaran dan tujuan tertentu. Namun, beberapa yang umum yang harus ditanya tentang setiap program keaksaraan meliputi.

1. Di mana siswa dalam pengembangan keaksaraan mereka?

2. Pada tingkat apa yang mereka baca?

3. Apakah mereka membaca sampai ke tingkat kemampuan mereka?

4. Seberapa baik mereka memahami apa yang mereka baca?

5. Bagaimana memadai adalah mahasiswa membaca kosakata?

6. Serangan kata apa keterampilan yang mereka gunakan efektif?

7. Apakah mereka tahu bagaimana belajar?

8. Apa pemahaman dan strategi melakukan serangan kata siswa gunakan?

9. Apa sikap mereka terhadap membaca?

10. Apa jenis buku yang mereka suka membaca?

11. Apakah mereka membaca sendiri?

12. Apakah mereka menikmati membaca?

13. Seberapa baik mereka menulis?

14. Jenis apa tugas-tugas menulis telah mereka berusaha?

15. Apakah siswa membaca dan menulis memperbaiki?

16. Siswa yang tampaknya memiliki kebutuhan khusus dalam membaca dan menulis? 

Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan penting ini membantu guru merencanakan, merevisi, dan meningkatkan program membaca. Sisa dari bab ini membahas sejumlah evaluatif teknik untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk menjawabnya. Namun, salah satu bahaya dalam evaluasi adalah godaan untuk mengumpulkan terlalu banyak informasi. Ekonomis. Jangan membuang waktu untuk mengumpulkan informasi jika Anda tidak akan menggunakannya.

Rangkaian belajar mengajar adalah serangkaian tahap yang mengarahkan menggunakan penilaian informasi untuk memperbaiki pengajaran membaca. 

Tahap 1: Penafsiran siswa dibutuhkan sebelum pengajaran memperbaiki unit.

Guru seharusnya mempunyai pemikiran apakah siswa sudah siap belajar dan memahami tujuan dari rencana pembelajaran di bidangnya. Kemudian guru membandingkan tujuan dengan informasi tentang pengetahuan siswa dan keterkaitan bahwa hal tersebut terdapat di lembar kerja/portofolio mereka. Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana objektivitas siswa siap untuk dilihat dan mengetahui kesiapan siswa untuk mempelajari unit berikutnya. Selain itu, guru juga bisa menguji pengetahuan khusus mereka tentang rangkaian rencana pembelajaran. Kemampuan guru sebagai pengamat, bisa juga seperti penafsir hasil tes, dan sebagai perancang sistem yang berguna untuk penilaian langsung di dalam kelas.

Tahap 2: Pengaturan tujuan pengajaran.

Dasar penilaian guru adalah lembar kegiatan siswa/portofolio, karena melalui ini guru dapat menentukan sejauh mana siswa dapat berpikir panjang. Guru bisa melanjutkan aktivitas dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil, dan berperan sebagai pengawas kelompok-kelompok tersebut.

Tahap 3: Pengajaran untuk menemukan tujuan.

Tahap ini cukup sulit karena siswa diharapkan mampu bersaing, tentunya dengan bantuan guru agar mereka memperoleh pengetahuan baru dan meningkat kemampuannya. Di tahap ini, siswa boleh membuat kelompok untuk topik membaca fakta. Kelompok ini akan lebih mirip tahap pengajaran.

Tahap 4:Pengaturan kesempatan siswa untuk praktik dan menemukan konsep.

Kesempatan ini digunakan siswa untuk mengerjakan tugas dan menerapkan kemampuan mereka berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kemampuan baru mereka. Dalam tahap ini, siswa bekerja mandiri, dengan sedikit bantuan guru atau tidak sama sekali.

Tahap 5: Mengawasi proses belajar siswa.

Guru berperan mengawasi siswa jika seandainya mereka mengalami kemajuan yang memuaskan dalam menemukan arti tujuan luas dari belajar membaca. Guru hendaknya juga mengawasi mereka ketika mereka bekerja berkelompok.

Sejumlah alternatif pengujian tradisional yang tersedia:

1. Retelling 

Menceritakan kembali memiliki potensi untuk penyediaan informasi lebih lanjut tentang pemahaman siswa dibandingkan teknik lainnya. Bebas dari pengaruh pertanyaan, itu menunjukkan siswa mengonstruksi teks, dan memberikan wawasan ke dalam bahasa dan proses berpikir. Ini menunjukkan bagaimana dia mengatur dan menetahui jawabannya. Guru juga dapat menilai kualitas bahasa yang digunakan dalam menceritakan kembali.

2. Berpikir keras

Digunakan untuk menunjukkan pada pembaca bahwa dalam proses berpikir, mereka dapat menggunakan strategi tertentu. Mereka dapat juga digunakan untuk melihat ke dalam proses siswa ketika mereka berusaha untuk membangun makna. Selama berpikir-keras, pembaca menjelaskan proses pemikirannya ketika ia membaca teks. Ini mungkin setelah setiap kalimat, setiap akhir paragraf, atau akhir dari keseluruhan seleksi.

3. Observations 

Di lain waktu, guru memeriksa siswa tentang daftar buku yang dibaca. Pada kesempatan lain lagi, sudah hampir tidak mungkin untuk memisahkan penilaian dari ajaran seperti dalam pengajaran atau responsif timbal balik elaborasi. Tujuan akhir adalah meningkatkan pembelajaran siswa. Guru belajar tentang anak-anak "dengan melihat bagaimana mereka belajar. (Goodman, 1985, hal 9). Ketika mereka melakukan hal ini, guru akan lebih mampu untuk menyediakan dukungan atau meminta jenis-jenis pertanyaan yang membantu siswa membangun pengetahuan mereka. 

4. Opportunities untuk pengamatan 

Evaluatif pengamatan dapat dilakukan kapan saja siswa yang terlibat dalam membaca dan menulis. Beberapa peluang terutama bermanfaat untuk pengamatan termasuk berbagi membaca.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari makalah ini, dapat disimpulkan bahwa:

1. Kegiatan membaca itu (a) merupakan suatu proses yang kompleks/ banyak aspeknya (b) melibatkan kegiatan fisik dan mental (c) memanfaatkan pengetahuan yang telah ada untuk menafsirkan makna (d) membentuk makna baru dalam sistem pengetahuan/ pengalaman yang telah dimiliki (e) dipengaruhi oleh banyak faktor.

2. Tujuan membaca ialah salah satunya untuk mendapatkan informasi. Informasi yang dimaksud di sini mencakup informasi, bisa tentang fakta dan kejadian sehari-hari sampai informasi tingkat tinggi tentang teori-teori serta penemuan dan temuan ilmiah yang canggih. Tujuan ini berkaitan dengan keiginan pembaca untuk mengembangkan diri.

3. Faktor – faktor yang mendukung pembinaan minat baca : (1)Secara alamiah orang beragama mempunyai kitab suci yang harus dibaca, maka orang yang beragama akan cenderung membaca kitab sucinya dan memberikan motivasi kepada siswa atau anaknya untuk membaca kitab suci pula; (2) Orang yang berpendidikan akan berusaha meningkatkan kemampuan membacanya dan menularkan pada siswa atau anaknya; (3) Bahan bacaan yang sudah tersedia, akan meningkatkan minat membaca karena seseorang tidak perlu bersusah payah mencari bahan bacaaan yang dapat digunakan pada waktu senggang; (4) Perpustakaan sudah mulai berkembang dan nyaman dikunjungi akan membuat pembaca merasa betah tinggal di sana; (5) Perhatian pemerintah sudah ada walau belum memadai; (6) Faktor transportasi, komunikasi, informasi dan iptek yang baik.Sedangkan rendahnya minat baca dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: (1) Belum banyak dirasakan manfaat langsung dari membaca; (2) Bahan bacaan belum merata; (3) Pembinaan perpustakaan belum merata; (4) Pemajuan teknologi lebih menarik perhatian

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca pada Anak Sekolah Dasar adalah motivasi, lingkungan keluarga, dan bahan bacaan.

5. Penerapan Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar adalah Decording, Interpretation dan Aplikasi.

6. Model membaca yang digunakan untuk mengajar di Sekolah Dasar: (1)Model linear (The Linear Model); (2) Model interaktif (The Interactive Model); (3) Model bahasa jiwa (The Psycholinguistic Model); (4) Model transaksi (The Transactional Model)

7. Pelaksanaan Evaluasi Membaca yaitu evaluasi program membaca tidak berakhir dengan penilaian. Komponen penting adalah memperbaiki program. Satu kekuatan dan kelemahan dicatat, langkah-langkah yang perlu diambil untuk membangun kekuatan dan memperbaiki titik-titik lemah. Sebagai contoh, jika Anda memberikan survei sikap dan itu menunjukkan bahwa siswa tidak suka membaca, Anda akan merencanakan kegiatan-kegiatan yang akan membantu siswa Anda menemukan kepuasan membaca.Sebagian besar evaluator sekarang menganggap bahwa tindakan hanya mengevaluasi untuk menentukan apakah suatu program yang memadai atau cukup untuk menjadi buang-buang waktu. Apa yang ingin tahu adalah bagaimana meningkatkan program peduli seberapa baik atau seberapa buruk itu. Apa yang benar tentang program ini juga berlaku dalam evaluasi individu siswa. Penekanannya harus pada mendapatkan informasi mengenai perencanaan instruksi dan bukan label. Evaluasi adalah benar-benar mengajukan serangkaian pertanyaan. Pertanyaan khusus tergantung pada program sasaran dan tujuan tertentu.

B. Saran

Adapun saran yang dapat kami sampaikan sehubungan dengan makalah ini adalah:

1. Bagi guru: hendaknya memberi motivasi kepada sisiwa agar siswa gemar membaca dan membuat kegiatan membaca menjadi mudah dan menyenangkan.

2. Bagi siswa: hendaknya meningkatkan kemampuan membaca dengan membaca bacaan-bacaan yang bermanfaat bagi perkembangan IPTEK agar kelak bias menjadi generasi penerus Bangsa yang dapat diandalkan.

3. Bagi sekolah: hendaknya menyediakan buku-buku bacaan yang menarik dan menyediakan fasilitas yang memadai sehingga meningkatkan minat siswa untuk membaca.

Aminnatul Widyana

Mom of 2 kiddos/ Ahmad Rahman Budiman's wife/ teacher/ blogger

Share this post